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校本教研指导意见

作者:ag国际外汇|优惠 来源:盱眙县教研室 发布时间:2014-04-29 10:44 点击数:
 

 

盱眙县2013—2014学年度校本教研指导意见
盱眙县教育局教研室
 
    为了提高我县教学质量,根据盱教发[2013]119号《盱眙县中小学教学管理基本要求》、盱教发[2013]118号《盱眙县义务教育阶段学校教育教学质量考核评价方案(试行)》、《盱眙县义务教育质量提升行动方案》,结合我县实际,制定如下方案。
    一、指导思想
    以《课程标准》为指导,以学生主动发展和教师专业化成长为宗旨,以改革课堂教学为突破口,把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上,着眼点放在理论与实践的结合上,切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上,增长点放在促进学校、师生的共 同发展上,全面落实“质量提升”行动方案,切实发挥校本教研作用,大面积大幅度提升教学质量。
    二、具体内容
    校本教研是指学校从发展的实际需要出发,就教育教学所存在的实际问题,以一线教育工作者为主体,通过一定的教研程序,取得研究成果,并直接用于学校教育教学,从而提高学校教学质量以及教师专业化水平的教研活动。它以“自我反思、同伴互助、团队协作、专业引领”为核心要素,主要形式有:理论学习、案例分析、校本论坛、经验交流、调查研究、课题研究、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙等。
    三、组织领导
    各校成立校本教研工作领导小组,校长任组长,分管校长、ag国际外汇|优惠主任、教科室主任、各教研组长等相关人员为成员的领导小组具体负责校本教研工作。
    四、工作措施
 
(一)建章立制,职责分明
各校要建立针对教师个人、教师群体、专业研究人员及校外名师等学术支持规章制度,确保分工明确、职责清楚。
  ()各负其责,稳步推进
  1.校长必须要确立科研兴校的办学理念,逐步加大教研经费投入,开发校内外研究资源,建立教研激励机制,为校本教研有效开展创造有利的条件,促进教师专业化成长。
  2.学校教科研处负责校本教研的总体规划与管理,学科组、年级备课组要协同配合共同做好研究活动工作。
  3.教师作为研究的主体,要在教育教学实践中增强研究的意识,提高研究的能力,逐步形成教、学、考、研一体化的生活习惯。
  ()严格考核,合理评价
   学校要制定具体校本教研考核评价方案。
   五、工作重点
   各学校每学年应围绕一个中心,每学期选择一个重点,每月确定一个主题开展系列化校本教研。
结合我县实际情况,经研究决定本学年度全县校本教研的工作重点为“听评课”。其主要目标:通过听评课活动,加强学校的教学管理,促进校本教研稳步发展,提高课堂教学质量。
(一)听课要求
1.听课前要认真准备。听课前应该事先了解一下谁讲课,讲什么课,上什么内容。同时自己设想一下,假如自己上这节课,应该怎样处理教材等。
   2.听课中要认真观察和记录。记下每个教学环节的内容和方法。听课时不仅要记录教学过程要点,也应写下自己的主观感受和评析等。
   3.听课后要思考和整理。听课者要善于进行比较和研究,准确地评价各种教学方法的长处和短处,结合自己教学实际,吸取他人有益经验,改进自己的教学。
   4.听课后要和授课教师做好交流。和授课教师交流意见要结合课的具体情况,帮助教师总结经验,改进方法。
   5.听课时要选择适当方式。根据听课者的出发点和讲课者的对象不同应选择不同听课方式。如:①同备课,再听课式;②先打招呼,再听课式;③随堂听课式;④重点反复式;⑤指定内容式;⑥个人备课试讲式;⑦集体备课试讲式;⑧横向比较式;⑨分层指导式。            
  ()评课要求
    1.评课要以课堂真实情况为基础,以科学理论为依据,恰如其分评价。要成绩说够,缺点说透。
    2.兼顾整体。评课者要树立整体思想意识,注意把点和面、局部和整体结合起来,要做到全面分析,整体评价。
    3.激励进步。在评课中对教师讲课中成功的方面恰当适时地给以鼓励和评价,可成为他们教改的直接动力,可促进教学骨干队伍的壮大和教学能手的产生。
    4.允许差异。针对不同层次教师,评课应各有侧重。在形式上应因人而异,灵活多样,做到以理服人,以情感人,以知导人。
    5.讲究方法。评课要讲究艺术性。首先,应尊重讲课者劳动。其次,要褒贬得当。再次,要主次分明。
    6.评课时应注意场合,讲话要留有余地。形式主要有:①个别交谈式;②集中讲座式;③书面评议式;④师生互评式;⑤评委打分式;⑥自我评议式。
 ()检查与考核
    1.学校要定期、不定期对从教人员的校内外听课数量、听课记录情况、评课建议、总体评价意见进行检查和考核。
    2.听评课作为教师专业发展的项目之一,列入县局对学校、学校对教师的学期教师常规考核。
 
 
                                                                                                                                      盱眙县教育局教研室
                                                                                                                                                    2013年8月15

 
附件一:
盱眙县中小学课堂教学评价表(试行稿)
授课人   学校   授课班级  
学科   时间   节次  
课题  
评价指标 满分 得分



准备 预习是否充分,是否及时进入学习状态。 6  
倾听 是否认真倾听师生的讲课、发言,倾听时间是否充分, 6  
互动 交流互动讨论是否适时、深入。 6  
自主 学生是否主动积极参与课堂学习,是否发现、提出或解决有价值的问题,是否敢于质疑,发表自己的看法。 6  
达成 三维目标是否达成,不同层次学生是否都学有所得。 6  
 
 




 
 
目标 目标是否明确、具体、适切,呈现是否适时、规范,有无生成新的学习目标。 6  
内容 内容是否充实、科学.是否符合学生认知规律并联系实际,内容处理是否有创新,是否开发新的教学资源。 6  
环节 环节是否合理,呈现是否自然,生生、师生对话互动是否流畅,反思总结是否有效。 6  
指导
 是否重视学法指导,是否注重启发性和针对性,能否激发学生兴趣,能否培养学生旺盛的求知欲。
6  
机智 教学方法是否灵活、生动,是否注意生成资源,能否机智处理来自学生或情景的突发问题。 6  
 



基本功 现代媒体运用是否熟练、得当,语言是否幽默机智。 5  
素养 教学理念是否先进,是否有创新精神。 5  
特色 教学设计是否有特色,是否有独特的教学风格。 5  
仪表 是否亲切自然,端庄可敬。 5  
能力 课堂组织是否规范,评价是否具有启发性、激励性。 5  



环境 教学环境是否有序、师生关系是否民主和谐,生生互动是否有效。 5  
氛围 气氛是否活泼有序、张弛有度,师生精神是否饱满。 5  
创新 是否保护学生的质疑精神,课堂教学是否有创新。 5  
教学点评  
总分   等第   评议人  
备注 累计得分85分以上为优秀,75—84分为良好,60——74分为合格,60分以下为不合格。
                             
 
附件二:(有条件学校可选择一至二个学科组组织试行。
课堂观察模式
一、观课基础知识:课堂教学的4维度20视角68观察点

维度 视角 观测点举例
学生学习
(L)
(一)准备;(二)倾听;(三)互动;(四)自主;(五)达成
 
 
(18观察点)
 
1.如“准备”中,(1)学生课前准备了什么?是怎样准备的?(2)准备得怎么样?有多少学生作了准备?(3)学优生、学困生的准备习惯怎么样?
2.在“倾听”中,(1)学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?(2)学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?(3)学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?(4)学生自主学习的质量如何?
3.如“互动”中,(1)有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?(2)参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?(3)参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?(4)参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?(5)学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?
4.如“自主”中,(1)有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?(2)有多少学生能倾听同学的发言?(3)倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?
5.在“达成”中,(1)学生清楚这节课的学习目标吗?(2)预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成?(3)这堂课生成了什么目标?效果如何?
  教师   教学
(I)
(一)环节;
(二)呈示;
(三)对话;
(四)指导;
    (五)机智
 
(17观察点)
1.在“环节”中,(1)由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?(2)这些环节是否面向全体学生?(3)不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?
2.在“呈示”中,(1)怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?(2)板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?(3)媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?(4)动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效?
3.在“对话”中,(1)提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效?(2)教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?(3)有哪些话题?话题与学习目标的关系如何?
4.在“指导”中,(1)怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效?(2)怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?(3)怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效?
5.在“机智”中,(1)教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?(2)如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?(3)呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样?(4)有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)?
   课程    性质
(C)
(一)目标;
(二)内容;
(三)实施;
(四)评价;
(五)资源
 
(17观察点)
1.如“目标”中,(1)预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?(2)目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否符合该班学生?(3)在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?
2.在“内容”中,(1)教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?是否合理?(2)课堂中生成了哪些内容?怎样处理?(3)是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?(4)容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求?
3.在“实施”中,(1)预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度?(2)是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导?(3)创设了什么样的情境?是否有效?
4.在“评价”中,(1)检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?(2)是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)?(3)如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)?
5.在“资源”中,(1)预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)(2)预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?(3)生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样?(4)向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?
   课堂    文化
(C)
(一)思考;
(二)民主;
(三)创新;
(四)关爱;
    (五)特质
 
(16观察点)
1.在“思考”中,(1)学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)?(2)教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?(3)怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?(4)学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?
2.在“民主”中,(1)课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的?(2)学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?(3)师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何?
3.在“创新”中,(1)教学设计、情境创设与资源利用有何新意?(2)教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理?(3)课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的?
4.如“关爱”中,(1)学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?(2)特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当?(3)课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何?
5.如“特质”中,(1)该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?(2)整课堂设计是否有特色(环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话)?(3)学生对该教师教学特色的评价如何?
    二、观课活动程序:
    (一)课前会议(确定观测点,0-15分钟)
    1.上课教师陈述:
    (1)本课的内容主题是什么?在该课程中的关系与地位怎样?
    (2)介绍一下本班学生的情况,包括学优生与学困生座位在哪里?
    (3)你想让学生明白什么?难点在哪里?你准备如何解决?
    (4)介绍一下本课的大致结构,包括创新点与困惑。
    (5)你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西?(对有经验教师而言)
    2.观察者提问与上课教师进一步说明
    3..双方就上述问题商议,确定观察点。
   (二)课堂观察(收集资料,一节课时间)
    课前会议后,一定要独立或合作开发观察或记录工具,体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。
要求:提前进入课堂、明确观察任务、选择观察位置、如实做好记录、避免影响教学
   (三)课后会议(总结与分享,至少30分钟)
1.上课老师陈述:
(1)这节课是怎样获得成功的?学习目标达成了吗?
(2)谈谈各种主要教学行为(如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等)的有效性?
(3)谈谈有无偏离自己的教案。如有,请继续说说有何不同?为什么?
 2. 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论
 3. 协商得出几点结论和行为改进建议(成功之处;个人特色;改进建议)
 三、课堂观察记录表举例
(一)学生对知识、技能的理解和运用观察表
      观察维度:学生学习·达成·学生对核心知识、概念、技能、方法的掌握
      研究问题:一个学习阶段后,学生的达成情况如何?

观  察  指  标 观察(记录)内容
教学环节一 教学环节N
教师 学生 教师 学生 教师 学生
1.用自己的话去解释、表达所学的知识            
2.基于这一知识作出推论和预测,从而解释相关的现象、解决有关的问题  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3.运用这一知识解决变式问题            
4.综合几方面的知识解决比较复杂的问题            
5.将所学的知识迁移到实际问题中去            
    说明:观察指标是按照认识层次递进的,记录的内容是教师和学生的一些具有典型性的学习行为和教学行为。
    ()课堂中教学难点、重点突破的策略观察表
       观察维度:课程性质·内容和实施·核心知识与技能的教学方法
研究问题:教学难点与重点突破的策略

内容  
难点  
重点  
材料
组织
课本材料  
非课本材科  
教学
时间
铺垫时间  
难、重点教学时间  
巩固消化时间  
教学
过程
教学
方式
师生互动  
教师活动  
学生活动  
监控  
思想方法
达成度
教学步骤
    (三)教师理答方式观察表
    观察维度:教师教学/环节/对话/机智
    研究问题:理答方式的研究

核心问题
 
理答方式
教学环节:讲述 教学环节:动手/展示 教学环节:讨论/小结 课堂新生成
成的问题举例
通过讲述需要解决的问题 学生动手
操作练习
展示共享 讨论小组
研究
课堂小结
鼓励学生
参与回答
问题技巧
           
对学生回答批评            
对学生回答鼓励            
重复自己习题
或学生答案
           
鼓励学生
提出问题
           
追问次数            
语气            
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其他            
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